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爱、严、励三结合管理班级

作者:admin 来源:本站原创 点击数:782 更新时间:2015-10-31

爱、严、励三结合管理班级

                                          道县一中:徐志友

    当今社会,很多人慨叹现在的孩子难管、难教。这是一个现实,对我们从事教育的工作者来说,是一种责任和挑战。一位优秀的教师,不仅要教学出色,还要有管理、驾驭班级的能力。马克思曾说过:“只有完善的集体,才能造就完善的个人。”班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者,更肩负着培养祖国接班人的重任,一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。因此,班主任工作非常重要,且任重道远。

    高二根据学生的实际情况,因材施教,进行分层次教学,即成绩好的学生放在一个班,这一类为A类,成绩不好的学生放在一个班,这一类为B类。我担任高187班的班主任,这是一个B类班,是一些学生素质低、成绩不好的学生聚集在一起,而这些学生平常懒散惯了,迟到的、睡觉的、看小说的、打游戏的、旷课的比比皆是,可想而知纪律是如何的差。为了形成良好的班风,除了要有正确的舆论导向外,还要培养学生的荣誉感、责任感,使班级有内在的凝聚力和亲和力,并确立班级和个人的奋斗目标,使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。为实现这一目标,我认为要在“爱”、“严”、和“励”上下功夫。下面就从我的班主任管理实践出发,谈谈自己肤浅的认识。

一、        爱的教育

    冰心老人曾经说过:“没有爱,就没有一切。”生活中不能没有爱,教育更不能没有爱,我们的教育对象都渴望得到老师的爱,因此,在我们对学生严格要求的同时,要给予他们父母、朋友般的爱。作为一名班主任应该要忘记“班主任”的称谓,要放下架子,把学生放在心上,蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课,关心学生情感体验,让学生感受到被关怀、爱护的温暖,尊重和理解学生,宽容、不伤害学生的自尊心,这样才能做学生喜欢的教师。

在思想上,留心每位学生随时出现的每一个不良苗头,用自己的爱心去打动学生、教育学生,帮助他们纠正缺点。刘伟同学留级到我班时,自由散漫,经常上网打游戏,迟到、早退,作业经常不做。对于这样的一个学生,我没有急于批评,而是进行多方面观察,从学生中了解他的情况,找机会与他多交谈。在交谈中,逐渐发现,这个学生迷恋上打网络游戏,且中毒很深,父母拿他没办法,原班主任也无可奈何才让他留级,原来学习成绩较好,打了一个学期的游戏成绩直线下降到班上倒数几名。根据了解的情况,我给他讲了许多打游戏的危害,并列举了一些以前打游戏的学生高考后后悔的事例,为他树立正确的人生观。几次交谈后未能取得预想中的效果,我继续留心观察他,发现他放学后并不急于回家,还去网吧打游戏。了解到这一点后,便又找他进行一次谈心,了解到他不愿回家的原因,是父母给他的压力太大,便去上网解闷,于是就迷恋上了游戏,不想学了。听到这些后,我马上联系他父母,讲解了他儿子上网打游戏的原因是他们给他的压力太大,并要求他父母多鼓励他,少给他压力,其他话少说。通过我和他父母的共同努力,用爱心感动了他,他慢慢地开始转变,变得有组织、有纪律、变得懂事了,在班里抢着参加集体劳动,积极地帮助同学,学习也比开始用功了,成绩一次比一次好,期中考试到了班上前十五名。

在生活上,我无微不至地关心着每一位学生。同学的一声咳嗽或天气变冷了的时候,班主任的一声叮嘱“要多穿衣,多运动”会让学生感到家人般的温暖;家境很贫穷的同学,班主任的委婉帮助,会让他们倍感生活的乐趣和无比的感激。我常与学生在一起聊天,并从中了解到哪些学生家庭困难,班里的周立同学,父亲因病去世,家中还欠了一大笔钱,日子过得很艰难,靠母亲打工挣钱给他上学,我在物质上给与他支助,精神上给予鼓励,同时号召同学们帮助他、支持他,得到爱心的关怀后,周立同学心情变好,学习更刻苦认真。

在学习上,我平等地对待每一位学生,始终铭记着陶行知先生的这句话:“在实践中去尊重学生,让每个学生都抬起头来走路。”我从不放弃班级中的任何一位学生,后进生和一次考试失误的同学,班主任的一句“没关系,下次你一定行”会让他们感到我下次一定能行的上进心的决心。而那些学习成绩上升得比较慢的学生,是我关注的重心。课堂上,我创造各种机会为他们提供表现自我的可能;在课余时间,为他们补习基础。

但爱要不宠。对学生的爱,是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等,而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。自我踏上讲台,就十分信奉这样一句话:“宁可让学生在不懂事的时候责怪我,而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。例如有一次自习课有六个学生逃课去打篮球,其中逃课的学生中有一位班长,假如因为有一位班长在列就轻描淡写地处理,姑且不说班级同学有意见,今后的工作也不好开展,就这一位班长而言,会认为自己犯了错误可以享受特权,连老师也要给他们几分面子,而不思过错,骄傲自大,可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱,是宠是害!当然有时优生犯错,为避免伤害他们的自尊心和工作积极性,可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导,从而让他们接受挫折教育,并深刻认识到:自己还有不足,在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。

二、        严的教育

    学生毕竟是孩子,是来校学习接受教育的,再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。因此,要对他们严格要求。但“严”并非苛刻、死板、固执已见,而要从学生的根本利益出发,对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。

    1、严而有理。当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。这就首先要求教师及时了解情况,分清对错,然后发散思维,初步拟出几种教育措施,接着幻想一一实施,最后择优选择最为合理、恰当的措施。譬如,有一次以一位班长为首的六位学生逃课到操场打篮球。知情后,我初步拟出几种处理方案:第一,批评几句,写一份书面检讨;第二,罚站反省,再接受批评;第三,请家长来校;第四,心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响,并在全班同学面前作公开的检讨和保证。为了让这几位逃课的学生既深刻地认识错误,又能在班级内消除影响,以理服人。我便选择了第四种方案,且效果很好。

 2、严而透情。人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害,让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为:变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐,冷漠为热情。上文中的例子,那几位逃课的学生犯了错误,肯定害怕、担心,甚至有学生会想看你能把我怎么样。此时,如果你变发怒为宽容,先请学生坐下。这样,那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重,从而使之为所犯的错误感到后悔、不安,那么接下去的说理教育就好开展了。记得有一句话是这么说的:不是锤的敲打,而是水的抚摸,才使石子变得这般光滑剔透。

 3、严而垂范。“学高为师,身正为范”,可以说一个教师的言行举止,会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律已。我刚接班时,刚进教室,见地面一片狼藉,学生熟视无睹,靠“骂”肯定无济于事。于是,我便弯下身去捡,当捡到一学生的脚下时,那学生便红起了脸,并说:“老师,我来捡。”我只笑着点头,其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后,卫生保持情况好多了,每当我躬身捡垃圾时,学生都条件反射般低头四顾,确保自己的“包干区”无事。

三、励的教育

 要培养一个积极向上的班集体,使每个学生在德智体美等各方面都得到充分的发展,形成良好的个性,班主任就必须尽可能地抓住一切机会调动学生的积极性。调动积极性的各项措施,按其实质来说就是采取各种形式的激励手段。激励行为对于挖掘学生的内在潜力,调动创造性、主动性,对于鼓舞士气,增强班集体凝聚力,使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献,使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用,这一点已成为众多教育工作者的共识。同时鼓励学生要抓住时机,所谓把握激励学生的最佳时机,就是指充分利用学生所处的那种积极的情绪状态,或运用适当的方式和手段,促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪,并使其化为行为,去实现预定的目标。研究激励的时机,不仅有助于丰富和发展激励理论,对于广大教育工作者,尤其是班主任敏锐地觉察、巧妙地运用时机,取得理想的激励效果也是大有稗益的。

激励学生要真诚,要在适宜的条件下,抓住最佳时机会取得事半功倍的效果。我激励学生就从下列几种情况抓住最佳时机的:

    1、学生进入新情境时。组织行为学的有关研究告诉我们,人们的思想、情感、行为等等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。学生所处的情境对学生的效能有着极大的影响,这是毋庸置疑的。当学生由一个旧情境转入到一个新的情境时,(如转入一个新学校,调入另一个班级,进入新学年、新学期时),往往有一种强烈的新感受,加之内心潜藏自尊心的催化作用,这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来。这种朴素的出自内心的动机,能使学生产生一种按新情境时内心的变化,给予热情的鼓励,表达自己美好的愿望,帮助学生明确新的目标,点燃新的希望。

    2、当学生获得某种成功时。人的行为都是在某种动机的策动下,为了达到一定的目标的有目的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。行为修正激励理论认为,当行为的结果有利于个人时,行为就会重复出现,这就起到了强化、激励作用。如果一个良好的行为长期得不到积极的强化,动机的强度就会减弱,甚至消失。一般来说,学生取得的成绩从一个方面表明了他们的努力程度,学生取得好成绩或有所突破时,迫切希望得同学、老师的认可、肯定。这时,班主任若能帮助他们认真总结取得成功的经验,提出下一步前进的目标,给予恰如其分的肯定、表扬或奖励,不但能激发获得成功的学生进取的高度热情,强化其学习、活动动机,对基他同学也可起到很好的带动作用。

    三、学生处于困境时。在人的整个一生中,学生时代也许是相对平静的,但中小学生仍然常常会体验到生活的艰辛。学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时。稚嫩的心灵承受巨大的压力,有时就好象是觉得掉进了陷井一般。处于这种情形的学生希望他人理解关心、求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。班主任若能及时地表示关切理解,伸出热情之手,在力所能及的范围为他们排优解难,必然会产生平时难以获得的良好效应。大量事实证明,同样是一封热情洋溢的书信,一次坦诚的交谈,一次假日的家访,一个亲呢的动作,对于在正常情况下的人们和对于陷入困境的人们在心理上的作用存在着巨大的差异, 俗话说:“受人一餐,终身难忘。”对于饥渴交加的人,一粥一饭,确有转危为安之妙用,很可能使其铭刻骨、终身不忘。

    总之,在“受”、“严”和“励”三结合的管理下,经过一个学期,我班的纪律已大大的改变,同学们自觉性大大增强,同学们有班集荣誉感,学习气氛好,同学们学习更刻苦认真,班上的成绩在平行班名列前茅。

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